课程背景：
为解决企业的实际问题，企业往往聘请外部专家到企业进行培训，而随着社会的进步和企业的不断发展，这种模式的效果越来越弱，我们慢慢发现，企业内部问题更多还是需要内部的业务专家来解决，如何让内部的业务专家将企业的产品、业务、经验与技能生动有效的复制和内化，是亟待解决的问题。
4D课程设计与开发具有敏捷化、工具化和落地化的特点，直接提供方法，现场出成果，用落地来检验培训效果。
课程收益：
1.能运用经验萃取的方法和工具萃取课程内容
2.能掌握课程结构图绘制的基础方法
3.能根据课程实际情况设置合理的教学方法和策略
4.能产出合格的标准课件
课程时间：3-5天，6小时/天
课程对象：企业内训师，业务专家
课程方式：讲师讲授+案例分析+小组研讨+成果输出
课程特色：
1.一步一练，步步为营，逐步打怪升级，顺利产出成果，通过五个步骤的练习，最终输出标准课程包
2.从经典理论出发，将课程内容工具化，以便学员直接运用
3.课程灵活，兼容性强，有个创的表单形式，也有共创的画布形式，适合不同群体的个性化需求
课程大纲
导论：课程开发再认知
1.课程开发的本质
2.课程开发的基本原理
1）行为主义
2）认知主义
3）建构主义
3.课程开发的基本原则
1）动机原则
2）结构原则
3）反馈原则
第一讲：D1循着需求定主题
案例：一次失败的培训
研讨：这次培训出现了哪些问题？
一、需求分析
1.基于业务需求
1）业务需求的GAP模型
2）从BEM看业务需求
2.基于工作任务
1）工作任务罗列
2）工作任务分析
3）课程主题选取
3.基于组织需求
1）战略方向
2）市场形势
3）规定教育
二、学员分析
1.通用特征
2.过往经验
3.预期收益
4.学习风格
测试：《库伯学习风格测试》
三、课题确定
1.课题评估标准
2.课题的开发度
3.课程命名
1）数字化法
2）前后反差法
3）形象比喻法
四、学习目标分析
1.学习目标的ABCD法则
2.不同层级的行为动词
输出：《D1课程定位表》
第二讲：D2循着主题定结构
一、课程结构再认知
1.结构的作用
2.结构的基本要求
1）逻辑
2）层次
3）主次
二、课程结构模型
1.WWH模型
2.PRM模型
三、课程大纲的层级
1.一级大纲-确定课程的章
1）对照课程目标
2）章的数量
3）逻辑梳理
2.二级大纲-节
1）关键事件法
2）主题分析法
3.三级大纲-知识点
1）标准（学术/通俗）
2）应用（方法/技巧/工具/动机）
3）要点（易错点/关键点）
4）案例（正面/反面）
案例：找出课程结构的问题点
输出：《D2课程结构图》
第三讲：D3循着结构定教学
一、教学设计基本理念
1.建构主义教学观
2.教学设计的内涵
1）教学方法
2）教学策略
3.成人学习基本理念
4.CPR与CIO
二、关于教学方法
1.内容与教学方法的匹配
2.讲授法
3.演示教学法
4.角色扮演法
5.案例教学法
三、关于教学策略
1.导入策略（大开场/小开场）
2.组织阶段策略
1）知识类教学策略
2）技能类教学策略
3）态度类教学策略
3.迁移转化策略（大转化/小转化）
四、从五线谱看教学策略图
1.时间线
2.内容线（重要程度）
3.策略线
4.方法线
5.工具线/素材线
输出：《D3教学策略图》
第五讲：D4循着教学定课件
一、PPT课件基础知识
1.PPT课件常见误区
2.PPT课件功能
3.PPT课件优化
1）排版优化
2）图片处理
3）图示图表技巧
4）模板处理
5）效果优化
二、PPT课件素材与工具
1.素材收集
1）模板
2）图片
3）字体
2.常用工具
1）思维导图
2）美化大师
3）SLIDE
三、课件包
1.讲师手册
2.学员手册
3.工具箱
输出：《D4标准课程包》
授课老师
刘畅 曾任新东方教育人才发展负责人
常驻地：武汉
邀请老师授课：13439064501 陈助理
