领导者为何要学习领导力
1、关键性：“千金易得，一将难求”，企业竞争的本质是人才的竞争，人才竞争的本质是领导者的竞争，领导者竞争的本质是领导者能力的竞争。作为企业人才金字塔最顶端的高级人才，作为企业运转的大脑和核心驱动要素，领导者的能力和水平，直接关系到企业的生死成败；所以，领导者能力的提升是企业中最核心、最突出的问题；
2、必要性：“主将无能，累死三军”，作为企业发展的核心力量，领导者能力距离企业要求有一定的差距，能力提升速度跟不上企业发展的要求，领导者能力水平亟需提升，是每个企业都面临的问题，必须通过学习培训的方式来解决；
3、全面性：“业而优则仕”。在职领导者往往是在某一方面的能力比较突出，所以成为领导者，而领导者的能力短板会直接制约团队和企业的发展，领导者需查漏补缺，系统全面提升自我领导能力；
4、根本性：领导者是企业一切的核心。领导者的一点改变，往往产生连锁反应，会带来企业全面的变化，对领导者能力提升的关注和投资，会带来巨大的收益和回报。
学习领导力的误区
1、领导力不用学......
我们承认，确实有人是天生的领导者，天生就具备领导能力，但那毕竟是极少数，绝大部分的领导者还是需要通过持续不断的学习和训练，结合具体的领导实践活动，来提升个人的领导力；
2、领导力学不会......
领导力本身是一种能力，而只要是能力，就可以通过学习来获得，每个人都可以在学习过程中掌握领导者需具备的能力以及如何提升此种能力，通过对相关的领导理论和领导工具的学习，成为优秀甚至卓越的领导者。而古今中外、古往今来的事例也多次证明这一点；
3、盲目迷信西方的领导理论和工具......
实践证明，西方领导理论和工具在中国都会出现“水土不服”的情况。而中国上下五千年光辉灿烂的历史，涌现了很多卓越的领导者，他们的领导力都值得我们借鉴和学习。所以学习领导力正确的理念为：中学为体，西学为用，中学为道，西学为术。最适合中国人的领导方式一定在中国。
4、已经学过领导力课程了......
领导力是由多种能力所构成的一套系统，每项能力都很重要，也都会对领导效果造成重大的影响，要提升领导力，不是提升某个方面的能力，而是需要提升各个方面的能力。
课程特点
| 序号 | 特 点 | 说 明 |
| 1 | 全面 | 目前最全面的领导力课程，涵盖了领导者所需具备的所有能力要素，学此课程后无需再学习其他领导力课程。 |
| 2 | 权威 | 从中国古代及现代卓越领导者身上萃取的核心能力要素及经验总结，已经过实践检验，真实有效。 |
| 3 | 系统 | 已形成领导力模型，根据模型查漏补缺，系统提升领导力。 |
| 4 | 生动 | 正史+野史+故事传说+影视资料+视频呈现。 |
| 5 | 实用 | 西方领导理论到中国水土不服，最适合中国人的领导方式一定在中国。中学为体，西学为用；中学为道，西学为术。 |
| 6 | 落地 | 采取理念+理论+工具+方法+演练教学方式，包教保会。 |
讲师特点
| 序号 | 介 绍 | 说 明 |
| 1 | 《三国领导力》课程创始人及版权所有者 | 专注于领导力研究与传播。并将中国传统文化中的领导理念与西方领导工具相结合，以通俗的方式展示深刻的领导理论，强调工具的运用和课程内容的落地。 |
| 2 | 《向曹操学领导力》课程创始人及版权所有者 | 专注于领导力研究与传播。并将中国传统文化中的领导理念与西方领导工具相结合，以通俗的方式展示深刻的领导理论，强调工具的运用和课程内容的落地。 |
| 3 | 《卓越领导者的八项能力》课程创始人及版权所有者 | 专注于领导力研究与传播。并将中国传统文化中的领导理念与西方领导工具相结合，以通俗的方式展示深刻的领导理论，强调工具的运用和课程内容的落地。 |
| 4 | 《卓越领导者的八项素质》课程创始人及版权所有者 | 专注于领导力研究与传播。并将中国传统文化中的领导理念与西方领导工具相结合，以通俗的方式展示深刻的领导理论，强调工具的运用和课程内容的落地。 |
| 5 | 《领导者常犯的八大错误》课程创始人及版权所有者 | 专注于领导力研究与传播。并将中国传统文化中的领导理念与西方领导工具相结合，以通俗的方式展示深刻的领导理论，强调工具的运用和课程内容的落地。 |
| 6 | 《GENOS EI情感智能》（情商领导力）认证讲师 | 国内60人之一 |
| 7 | 《五维教练领导力》认证讲师 | 第四期认证班学员 |
授课原则
根据柯氏四级培训评估模式设计课程体系和课程内容，做到让所有学员：
| 序号 | 特点 | 说 明 |
| 1 | 愿意听 | 选取历史事件和现代优秀企业中卓越领导者的真实案例，融趣味性与娱乐性于一体，寓教于乐，课堂氛围活跃。 |
| 2 | 听得懂 | 故事案例耳熟能详，浅显易懂。复杂问题简单化、通俗化、具体化、形象化，深入浅出，直奔主题。 |
| 3 | 记得住 | 多种教学方式和手段相结合，强调课堂演练和效果转化，让学员课堂现场即可吸收消化课程内容。 |
| 4 | 用得上 | 课程内容与工作场景相结合、现代领导理论与管理工具的运用相结合，促进课程内容的具体落地。 |
培训对象
企业中高层管理人员
培训时长
2-4天（6H/天；每个模块1.5-3小时）
课程大纲
| 序号 | 模 块 | 课程内容大纲 |
| 1 | 知人善任能力 不拘一格降人才 | ◆人才的重要性；理念：识人的重要性； ◆工具：识人的六个方法；识人三不、四慎、五视、六验、七察、八字口诀。 ◆领导的一个核心、两种类型、三种英雄；用人的四个原则、五种关系。 ◆包容人的五个原则、六种表现。 ◆工具：1、能力态度模型；2、不同人才的辅导策略；3、不同人才的管理使用方法。 课后行动方案：利用能力态度模型对下属进行分类并采用不同辅导/使用策略。 |
| 2 | 善于授权能力 发挥下属能动性 | ◆授权的三个好处： ◆领导不授权的四个原因：1、危机感；2、成就感；3、工作习惯；4、缺乏信任； ◆授权的五个原则：1、责权对等；2、适度授权；3、个性化；4、循序渐进；5、达成共识。 ◆授权的六个步骤：1、选定任务；2、选择下属；3、确定方法；4、正确授权；5、检查进展；6、检查评估 ◆授权后的跟进——辅导下属成长。 工具：GROW模型；能力态度模型；紧急重要模型；行为风格分析；SMART原则；5W2H分析法；PDCA循环； 课后行动方案：采用授权六步骤对下属授权并完整记录全过程。 |
| 3 | 激励他人能力 赏罚分明有技巧 | ◆领导者三种角色：1、执行者；2、管理者；3、领导者。领导者要营造组织氛围。 ◆激励的内容理论及使用条件：马斯洛需要层次理论；双因素理论；其他六种理论。 ◆激励的六个原则；激励的四个方法； ◆批评下属的工具（BIC）和方法（三明治法）；表扬下属的工具：二级反馈。 课后行动方案：使用二级反馈对下属/家人进行激励并记录全过程。 |
| 4 | 营造愿景能力 共启愿景使人行 | ◆全球领导力大师麦克斯维尔：领导力的五个层次；老子：领导力的四重境界。事业成功的底层逻辑； ◆巅峰型领导力的体现方式和影响；如何塑造巅峰型领导力； ◆领导者权力的两个来源；领导者权力的三个误区；领导者常见的四种错位；领导者的五个角色。 ◆理论：培养下属对工作的认同度和认同感 ◆工具：黄金圈理论； 课后行动方案：使用黄金圈理论分析工作的价值并向下属进行传递。 |
| 5 | 科学决策能力 当机立断好执行 | ◆科学决策的四个程序； ◆科学决策的五个主体； ◆科学决策的八个思维路径（决策工具及练习：头脑风暴法；六顶思考帽；SWOT分析；成本效益分析法；◆SMART原则；5W2H；PDCA循环；决策复盘；事后评估法） 课后行动方案：使用六顶思考帽对某项工作进行分析并作出行动方案。 |
| 6 | 解决问题能力 每临大事有静气 | ◆每临大事有静气的五个关键原因：1、是领导者的基本素质；2、是客观环境对领导者的要求；3、是领导者角色对领导者的要求；4、是区分真伪领导的标志；5、是寻求企业发展的不二法门。 ◆领导者培养静气的五个方法：1、提高心理承受能力；2、不断历练和积累；3、设定最坏结果；4、保持乐观心态；5、积极看待危机和考验。 ◆喜怒不行于色，不轻易暴露自己的情绪，甚至懂得利用情绪； ◆征询别人的意见前，自己先考虑清楚并有所倾向，但不可先讲； 工具：关键要务；OKR工作法；关注圈和影响圈。反脆弱。 方法：解决问题六步骤：聚焦目标；创造机会；明确路径；主动行动；随机应变；准备B计划。 课后行动方案：使用OKR工作法对工作进行分析并采取行动。 |
| 7 | 情压管理能力 提升情商有方法 | ◆情商领导力的体现；情绪对个人的影响；情绪认知；情绪管理理论 ◆工具：费斯汀格法则；踢猫效应；影响圈与关注圈；蝴蝶效应； ◆情绪管理七方法。 ◆压力对领导者的影响； ◆对压力的三个认知； ◆压力来源分析（工具：ABC理论；压力测试）； ◆领导者释放压力的十种方法；理念转变——“这也会过去”的解读。 课后行动方案：使用费斯汀格法则分析个人的一项经历，并提出解决方案。 |
| 8 | 终身学习能力 持续不断学习力 | ◆学习能力是所有能力的“母能力”，凡成大事者，都是持续不断学习的人。 ◆王国维：学习的三个境界 ◆学习的“四量”——数量、质量、流量、增量； ◆学习的“五个三”——三听、三到、三读、三贵、三唯； ◆领导者学习的途径：1、向书本学，多读书；2、向优秀者学；3、向过去学——复盘。 ◆工具：各种商业问题的学习方法； ◆构建学习型组织。 课后行动方案：制定个人本年度学习计划。 |
授课老师
吴立国 《五维教练领导力》认证讲师
常驻地：石家庄
邀请老师授课：13439064501 陈助理
